miércoles, 17 de diciembre de 2014

PRESENTACIÓN OFICINA VIRTUAL DE ATENCIÓN VICTIMAS DELITOS

El pasado martes día 9 de diciembre nuestra asociación AVALCAE (Asociación Valenciana contra el Acoso Escolar) fue invitada por Alberto Fabra (Presidente de la Generalitat Valenciana) a la Presentación de la Oficina Virtual de Atención a las Víctimas del Delito.




La presentación tuvo lugar en el Salón de Actos de la Ciutat Administrativa 9 d’octubre de Valencia a las 11 h. de la mañana. Dado que en el mismo día, nuestra Presidenta Maria Teresa Canet no pudo asistir a dicho acto, por encontrarse impartiendo una conferencia sobre la Convivencia Escolar en la zona de Elche, nuestra entidad envío a Dña. Rosalia Rioja, colaboradora de Avalcae en la zona de Valencia, a la vez que es Educadora Social y Administradora de la empresa Fydes dedicada a la asesoría de orientación educativa y familiar.



Nuestra más sincera enhorabuena por el recién servicio creado de la Oficina Virtual para atención de las Víctimas de Delitos y esperamos que efectivamente la oficina sirva para ayudar, proteger y servir a las víctimas a partir de este momento.



Para el que desea ampliar la noticia mostramos un artículo de prensa sobre dicha presentación:



http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1740604 — en Valencia, España.

lunes, 15 de diciembre de 2014

COMO DETECTAR SI TU HIJO SUFRE ACOSO ESCOLAR

Las víctimas del bullying suelen ocultarlo a sus padres y maestros. Por eso es importante estar atentos a lo que les ocurre a nuestros hijos. Además hay una serie de indicios que pueden ayudarnos a descubrir una situación de acosos escolar en la vida de nuestros hijos:

 Cambios en el estado de ánimo. Si advertimos que nuestro hijo o hija está más triste de lo habitual sin que haya una causa aparente y que esa tristeza dura un tiempo, deberemos hablar con él para averiguar si se debe a una situación de acoso.
 Se niega a ir a la escuela. Si de pronto un chico o chica se niega a ir a la escuela, inventa enfermedades para quedarse en casa o pone objeciones absurdas
 Cambia su comportamiento. Si comienza a mostrarse miedoso, nervioso, distraído o huidizo y no consigue explicarnos por qué le ocurre eso.
 Tiene moratones o heridas frecuentes.
 Le desaparece dinero u objetos personales y tampoco es capaz de explicar dónde están o da explicaciones absurdas

miércoles, 26 de noviembre de 2014

POBREZA INFANTIL EN LA COMUNIDAD VALENCIANA


La tasa de riesgo de pobreza alcanza al 36,6% de niños de la Comunitat mientras el presupuesto para el menor baja un 6,4

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MARTES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2014 13:30 GMT

EUROPA PRESS
Pide desarrollar el III Plan integral de la Familia e Infancia, crear un Defensor del menor y proteger las inversiones públicas

La tasa de riesgo de pobreza infantil y exclusión (AROPE) alcanza al 36,6% de los menores de la Comunitat Valenciana, el fracaso escolar al 30,4% y el abandono escolar al 26,9%. Sin embargo, en los dos últimos años el presupuesto de la Generalitat para el menor ha bajado un 6,4%.

Estos son algunos de los datos recogidos en el I Informe de la infancia en la Comunitat Valenciana elaborado por Unicef que se ha presentado este martes en rueda de prensa en la Nau de la Universitat de València, en el que se reclama a las Administraciones públicas y a la sociedad que los niños sean "una prioridad en sus políticas" porque de ellos dependerá modelo de sociedad futura del país.

Al respecto, el director ejecutivo de Unicef Comité Español, Javier Martos, ha lamentado que los niños son "invisibles" para las autoridades porque "no votan", por los que "no se les sitúa en el centro de las políticas públicas como se debería".

En concreto, la autora del informe y responsable de Sensibilización y políticas de Infancia de Unicef en la Comunitat, Marlene Perkins, ha aclarado que los indicadores sobre la situación de los niños valencianos, que suponen el 18,2% de la población de la Comunitat, revelan que están en "el pelotón de la media" de España.

No obstante, ha destacado que existe un "amplio margen de mejora" para llegar a algunas comunidades como el País Vasco donde, por ejemplo, gracias a la creación de un defensor de los derechos de la infancia desde hace 25 años influye en las políticas que se han adoptado a favor del menor.

Así, el informe señala que los indicadores muestran "claramente" que la pobreza en España tiene "rostro del niño". En la Comunitat Valenciana el porcentaje de niños que viven en la pobreza relativa se sitúa en el 26,9% respecto al 27,5% de España.

Además, la privación de material severa afecta al 9,7% frente al 8,3% a nivel nacional y un 15,2% de niños viven en hogares con muy baja intensidad del trabajo frente al 13,8% nacional. Asimismo, "el alto desempleo" de los 26,2% en la Comunitat es una de las causas fundamentales de la pobreza en niños.

Perkins ha constatado que si la atención pública al menor ya era "débil" antes de la crisis ahora que "ha aumentado la vulnerabilidad de una gran masa de la población que ha dejado de ser clase media y que entra en riesgo de pobreza", según datos de la Conselleria de Hacienda, ha habido reducciones en los programas presupuestarios que más influencia tienen en la infancia".

En concreto, los presupuesto de la Comunitat para Educación han bajado de 3,16 millones en 2011 a 3,01 en 2013; los de Promoción de las familias y mujeres de 18.013.430 euros a 15.082.570 euros y los del menor de 98.857.290 a 92.501.400 euros. Por ello, pide proteger las inversiones públicas en la infancia y velar por la visibilidad de la infancia en el diseño presupuestario.

Perkins ha aclarado al respecto que para salir de la pobreza no sólo hay que apostar por políticas de creación de empleo sino que este trabajo sea "sostenible". Por tanto, "se hace necesario un reconocimiento de la gravedad de la situación" y "una priorización presupuestaria que aborde el empleo de las familias más pobres, especialmente las que tienen hijos a su cargo".

Indicadores "preocupantes" en educación
Asimismo, advierte de los indicadores "preocupantes" en la calidad y eficiencia del sistema educativo, así como "obstáculos" para el acceso en condiciones de igualdad. Así, la Comunitat tiene la tasa del fracaso escolar, tras Ceuta y Melilla, más alto con un 30,4% frente al 21,3% de media en España. En el caso del abandono escolar temprano, los jóvenes valencianos que no siguen su formación más allá de a ESO, es del 26,9% frente al 24,9% de media nacional y "lejos" del 12,9% de la UE.

En ese sentido, ha advertido de que ese "panorama preocupante" es también a largo plazo ya que el bajo nivel de estudios de los padres aumenta el riesgo de pobreza y de abandono de los hijos, por lo que hay que "reducirlos para frenar la transmisión intergeneracional de la pobreza".

Sin embargo, ha criticado que en el momento en el que habría que elevar más las ayudas para garantizar la equidad las subvenciones a los libros de texto se han reducido un 24,6% desde el curso escolar 2008/2009.

Perkins ha exigido además que se eliminen mecanismos de "discriminación efectivas" como incluir en la orden de ayudas el requisito de que padres no pueden tener deudas con la Administración. "El titular del derecho a la Educación es el niño y no se le puede penalizar por una deuda de su padre", ha recalcado.

En salud, en términos generales se prestan con "calidad". Sin embargo, ha alertado de algunas disfunciones como el 10,1% de las incidencias registradas por Odusalud (Observatorio del Derecho Universal de la Salud de la Comunitat Valenciana) sean a menores o que el propio Síndic reconozca dificultades para los menores con enfermedades crónicos y discapacidades puedan acceder a los recursos especializados.

En el ámbito de la Justicia, ha destacado que se prime el acogimiento familiar frente al residencial, peor pide mayores recursos para que les puedan atender, potenciar las políticas de prevención haciendo un seguimiento a las familias más vulnerables, más énfasis en el contenido educativo y recursos para cuando cumplen los 18 año y abandone el sistema de protección a menores.

CONCLUSIONES
Por todo ello, Unicef reclama desarrollar el III Plan integral de la Familia e Infancia, paralizado en 2010, crear una Dirección Específica del Menor, un Observatorio y la figura del Defensor del menor. Además, pide invertir los recursos económicos necesarios para garantizar la protección de los niños en situación de vulnerabilidad, diseñar el III Plan Integral de la Familia e Infancia que convierta a los niños en un colectivo prioritario, abordando de manera específica la reducción de la pobreza infantil.

Asimismo, reclama por velar por el ejercicio completo de los derechos de educación y salud de los niños en mayor riesgo de exclusión, promover el derecho a la participación de los niños en los temas que les afectan y en la vida pública y fomentar la coordinación y el diálogo entre las administraciones públicas y con las entidades especializadas en infancia.

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jueves, 20 de noviembre de 2014

ACORDEMONOS HOY DE NUESTROS NIÑOS

Día Universal del Niño
20 de noviembre

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«Todos hemos sido niños alguna vez. Y todos deseamos por igual el bienestar de nuestros niños, que siempre ha sido y seguirá siendo el anhelo más universal de la humanidad».
Nosotros, los niños: examen de final de decenio de los
resultados de la Cumbre Mundial en favor de la Infancia
Informe del Secretario General (A/S-27/3 Documento PDF)
Unos niños participan en un festival de fútbol organizado por la Federación Internacional de Fútbol (FIFA) en Somalia
Una maestra enseña cantos y juegos de rol a los niños de un centro de cuidado infantil BRAC en el barrio de Mirpur en Daca, capital de Bangladés.UNICEF/Noorani
Se cumplen 25 años desde que el mundo prometiera a los niños que haríamos todo lo posible para proteger y promover sus derechos a sobrevivir y prosperar, a aprender y crecer, para que se hagan oír y alcancen su pleno potencial. A pesar de los avances generales, la situación de muchos niños ha empeorado aún más. Antiguas y nuevas dificultades se han combinado para privar a muchos pequeños de sus derechos y de los beneficios del desarrollo.
Para hacer frente a estos retos y llegar hasta los niños que han quedado más rezagados, necesitamos nuevas formas de pensar y actuar, tanto adultos como menores.
Hay mucho que celebrar en el 25º aniversario de la Convención, desde la disminución de la mortalidad infantil al aumento de la escolarización. Pero este hito histórico también debe servir como un recordatorio urgente de que aún queda mucho por hacer. Son demasiados los niños que todavía no gozan plenamente de sus derechos al igual que otros.
En septiembre de 2000, durante la Cumbre del Milenio, los líderes mundiales establecieron los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que incluyen reducir a la mitad la pobreza extrema, detener la propagación del VIH/SIDA y lograr la enseñanza primaria universal para el 2015. Aunque los ODM están dirigidos a toda la humanidad, seis de ellos incumben de forma directa a la infancia, y los otros dos también contribuirán a mejorar las vidas de los niños y niñas. (Objetivos de Desarrollo del Milenio, UNICEF).
En 2013, durante la ceremonia de firma y depósito de los instrumentos de ratificación o adhesión relacionados con tratados, que se celebró en Nueva York, la ONU instó a aquellos Estados Miembros que aún no han ratificado la Convención sobre los Derechos del Niño y sus tres Protocolos Facultativos a hacerlo, ya que son acuerdos vitales para la protección de la infancia contra el abuso y el maltrato.
La Asamblea General recomendó en 1954 (resolución 836(IX) Documento PDF) que los países instituyeran el Día Universal del Niño, para fomentar la fraternidad entre todos ellos y promover su bienestar. El 20 de noviembre marca la fecha en que la Asamblea aprobó la Declaración de los Derechos del Niño Documento PDF en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989.
Sección de Servicios de Internet, Departamento de Información Pública de las Naciones Unidas

CUANTA RAZÓN TENÍA MANDELA


viernes, 14 de noviembre de 2014

ESTUDIO DE LA OMS SOBRE ACOSO ESCOLAR

Estudio de la OMS sobre Bullying: ESPAÑA, 24 %

DE LA PÁGINA DE IÑAKI PIÑUEL

Negacionistas del Acoso escolar. ¿Porqué dicen falsamente que el acoso escolar representa en ESPAÑA entre el 4 y el 8 % de los niños?
Desde 2004 se conoce que el dato supera el 24%

jueves, 13 de noviembre de 2014

La Escuela Pública colapsa el registro de Educación contra la política del ministro Wert


La Escuela Pública colapsa el registro de Educación contra la política del ministro Wert

Los representantes de la Plataforma Estatal en Defensa de la Escuela Pública llegaron este mediodía al ministerio de Educación con una furgoneta cargada de cajas. El objetivo: registrar las 1.881.000 firmasrecogidas en la Consulta Ciudadana Por la Educación realizada hace exactamente un año y cuyo resultado se entregó en el registro del Palacio de la Moncloa ante la ausencia del presidente del Gobierno, al que se le solicitó audiencia.
La protesta ha colapsado el registro porque los defensores de la Escuela Pública están registrando las firmas una a una. Así se pasarán las horas hasta que cierre la ventanilla del registro a las cinco de la tarde.
"Aunque esté desaparecido, sin hacer declaraciones publicas para no alborotar el patio, sus políticas están ahí y el ministro Wert sigue haciendo cosas que deterioran la escuela y la educación publicas en general". Palabras del secretario general de la Federación de Enseñanza de CC. OO. Francisco García.
El ministro Wert continua consolidando los recortes, según el representante del sindicato, y la última muestra son los Presupuestos generales del Estado. "Han eliminado prácticamente la partida de laEducación Compensatoria y ese dinero se deriva a la FP Basica. Antes se destinaba a garantizar que los alumnos titularan en la ESO y hoy ese dinero es para segregar a los estudiantes en la FP Basica", afirma García.
La Plataforma por la Escuela Publica anuncia nuevas movilizaciones contra los nuevos decretos que prepara Educación, entre ellos el borrador de especialidades que "va a permitir que cualquier profesor imparta cualquier asignatura".

miércoles, 1 de octubre de 2014

REPORTAJE Y ENTREVISTA SOBRE EL ACOSO ESCOLAR.

La pasada semana el periodista David Pamies del Periódico Información realizo una entrevista a la Asociación AVALCAE (Asociación Valenciana contra el Acoso Escolar), de la cual me enorgullece indicar que soy el Secretario General.
En dicha entrevista se nos preguntaran datos y cuestiones sobre la violencia escolar a Teresa Canet (Presidenta de la posición) y a mi propia persona.
Me complace reproducir aquí las fotos del reportaje que ha salido publicado en el periódico Información de Alicante este domingo día 14 de septiembre de 2014.

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martes, 30 de septiembre de 2014

LAS VÍCTIMAS DE ACOSO ESCOLAR SON SEIS VECES MÁS PROPENSOS A ENFERMEDADES GRAVES

General
publicado em 20/08/2013 às 08h30:00
 
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Las víctimas de acoso escolar son seis veces más propensos a enfermedades graves

Las enfermedades, la lucha para mantener el empleo y las relaciones sociales son malos efectos que enfrentan los niños en la edad adulta

 

Foto: Helder Almeida/Istockphoto
Las víctimas de acoso escolar están en mayor riesgo de problemas de salud en la edad adulta
Las víctimas de acoso escolar están en mayor riesgo de problemas de salud en la edad adulta
Investigadores de la Universidad de Warwick en el Reino Unido y la Universidad de Duke, EE.UU., han demostrado que los efectos de la infancia acoso practicados duran hasta la adultez.
Los resultados muestran que el esfuerzo de una enfermedad grave de mantener un empleo regular y las relaciones sociales pobres son sólo algunos de los efectos adversos se encuentran en la edad adulta, las personas expuestas a la intimidación en la infancia.
Desde hace tiempo se reconoce que el acoso a una edad temprana es un problema para las escuelas, los padres y los responsables políticos. Aunque los niños pasan más tiempo con sus compañeros que con sus padres, hay relativamente pocos estudios sobre la comprensión del impacto de estas interacciones en la vida más allá de la escuela.
El estudio, publicado en la revista Psychological Science, dice que los problemas relacionados con la salud, la pobreza y las relaciones sociales se ven agravadas por la exposición a la intimidación. Según los investigadores, el estudio es notable porque revela muchos factores que van más allá de los resultados relacionados con la salud.
El equipo fue más allá del estudio de las víctimas y se investigó el impacto sobre los afectados: las víctimas, los propios y los que caen en dos categorías los autores, los llamados "Bully-víctimas".
"No podemos seguir ignorando la intimidación como si fuera inocente, o casi inevitable parte de crecer. Necesidad de cambiar esta forma de pensar y reconocer esto como un problema grave tanto para el individuo como para el país en su conjunto, los efectos son de larga duración y significativo ", dicen los autores.
El análisis mostró que las víctimas de acoso escolar tenían un mayor riesgo de problemas de salud en la edad adulta, más de seis veces más propensos a ser diagnosticados con una enfermedad grave, o eran fumadores regulares desarrollan un trastorno psiquiátrico en comparación con aquellos que no estuvieron involucrados en intimidación.
Los resultados muestran que la intimidación a las víctimas es quizás el más vulnerable de todos. Este grupo puede practicar la intimidación después de haber sido intimidado y no tener la regulación emocional y el apoyo necesario para hacer frente a ella.
"En caso de intimidación a las víctimas, el estudio muestra cómo la intimidación se puede propagar cuando tratado.Algumas intervenciones que ya están disponibles en las escuelas, pero se necesitan nuevas herramientas para ayudar a los profesionales de la salud para identificar, controlar y hacer frente a los efectos negativos de la intimidación ", dicen los autores.
Todos los grupos tenían más del doble de probabilidades de tener problemas para mantener un puesto de trabajo en comparación con los que no estaban involucrados en la intimidación. Por lo tanto, tenían una mayor propensión a ser pobres en la edad adulta.
Sin embargo, el estudio reveló muy pocos efectos nocivos de ser el "matón". El acto de intimidación práctica en sí no parecen tener un impacto negativo en la vida adulta.
El equipo cree que es importante encontrar formas de eliminar la necesidad de estos niños a intimidar a los demás y así proteger a los muchos niños que sufren a manos de los "matones".
A pesar de que no mostraron ninguna diferencia en la probabilidad de estar casado o tener hijos, todos los grupos tenían dificultades para establecer relaciones sociales, sobre todo cuando se trataba de mantener amistades a largo plazo y las buenas relaciones con los padres en la edad adulta.

martes, 16 de septiembre de 2014

EDUCARSE O ACHICHARRARSE

EDUCARSE O ACHICHARRARSE, HE AQUÍ LA CUESTIÓN

Francisco Sorolla Fors
Afiliado a UPyD de San Vicente del Raspeig
Miembro del Grupo de Educación de la Comunidad Valenciana UPyD





Las bacterias responsables de las Enfermedades Transmitidas por los Alimentos (ETA) tienen una temperatura óptima de crecimiento de 37º C. Pese a todo, pueden crecer a una velocidad considerable en un rango de temperatura que se halla incluso entre los 40º C y 65º C.
Los seres humanos, obviamente, no somos bacterias. Con temperaturas entre los 21º C y los 25 grados y humedades comprendidas entre el 30% y el 60% nos sentiremos cómodos en nuestra vivienda. De hecho, con 22ºC y un 50% de humedad podríamos ir completamente desnudos por la calle y nos sentiríamos bastante cómodos, amén de que la autoridad pública nos pudiese detener por escándalo público.
Espero que me hayan permitido esta breve introducción de datos científicos para entrar en detalle. Es vergonzoso, denigrante, insaludable, repulsivo, grotesco, humillante y del todo kafkiano que pretendamos que en el siglo XXI nuestros niños/as y también, por supuesto, nuestros docentes den clases en los Colegios e Institutos de nuestra Comunidad Valenciana con temperaturas que rondan entre 30º C y 37º C.
Mire usted, Sra. Mª José Català (Honorable Consellera de Educación, Cultura y Deporte): ni nuestros niños/as ni el personal docente son bacterias ni extraterrestres que hayan llegado del planeta Mercurio, donde puede que esas altas temperaturas sean agradables. Son gente humana normal, la cual cuando empieza a subir la temperatura mas allá de 29º C, en un lugar cerrado (sea un despacho o un aula), se empieza a sudar la “gota gorda” y a partir de ahí es ya imposible concentrarse en la lectura, escritura

lunes, 8 de septiembre de 2014

CLAVES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS



SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS

 1º.- Existe CONFIANZA en el sistema pero más aún,existe CONFIANZA PLENA en el trabajo de cada docente.
2º.- Ser profesor en Finlandia es algo bien DIFÍCIL de conseguir.No solamente es necesario estar altamente cualificado sino además superar numerosas pruebas vocacionales antes de ser ADMITIDO en la universidad.De 1600 solicitudes se aceptan apenas 100.
3º.- Los políticos,directores de colegios,profes,padres .TODOS/AS tienen la misma visión y objetivo de la Educación.
4º.- No existe CUERPO DE INSPECTORES.No hace FALTA.
5º.- Profesor con 26 años de servivio: “la relación de respeto entre profesor y alumno apenas ha variado en 26 años.Hoy es incluso más próximo gracias a los entornos virtuales de aprendizaje del tipo Moodle”.
6º.- El uso de los entornos virtuales de aprendizaje (Moodle) ,yo prefiero Edmodo.está GENERALIZADO en Finlandia.El profesor marca las fechas para entregar trabajos de investigación….el alumno CUMPLE.
7º.- Es más IMPORTANTE enseñar a los alumnos a pensar y cómo involucrarse en su propio aprendizaje que la enseñanza memorística de ciertos elementos del currículo.
8º.- El 45% de los alumnos de Finlandia VOLUNTARIAMENTE en la edad de bachilllerato se inclinan por la enseñanza secundaria VOCACIONAL,que les prepara para un trabajo inmediato y CLARO.Existe RESPETO y DIGNIDAD por cualquier trabajo.
9º.- Finlandia CONFÍA POCO en la Evaluación….CONFÍA en sus PROFESORES.
10º.- Grupos de trabajo de estudiantes, se quedan 26 horas ininterrumpidas trabajando y simulando crear negocios, en pequeños grupos de 7 alumnos (noche incluida)…sobran los comentarios.
 
Pd.- El ratio de alumnos es de 20 por cada profesor. Todo el profesorado y el alumnado de secundaria habla de manera fluida el inglés.En ESPAÑA necesiamos de gente muy SERIA y sobre todo de una SOCIEDAD plenamente identificada con el problema y con la misma VISIÓN  y OBJETIVO.
Pd  II.- Finlandia ocupa el 5º puesto en países con MENOS CORRUPCIÓN. 
Pd III.- En Julio 2010 Finlandia declaró el ACCESO A INTERNET como un DERECHO FUNDAMENTAL de todo ciudadano.
 
Pd IV.- NO SE TRATA DE MÁS DINERO SINO DE CONSEGUIR QUE EL PROFESOR SEA CONSCIENTE DE SU RESPONSABILIDAD .DEBEN SER INNOVADORES EN EL AULA A DIARIO.

sábado, 9 de agosto de 2014

BULLYING O ACOSO ESCOLAR

En la actualidad, sabemos que todos los seres humanos nacemos libres e iguales, con unos derechos y deberes. Nacemos con cualidades y puede que “estemos destinados” a hacer algo.




Los seres humanos somos únicos y especiales por el simple hecho de ser personas, y no por saber hacer algo mejor que los demás. Tenemos una dignidad. Pero para respetarla, necesitamos cuidarla. Como es una cualidad que tenemos todos, hemos de aprender a respetar la nuestra propia y la de los demás. Sin embargo, pese a que todos somos iguales y libres para escoger nuestra vida, hay gente que priva a otra a esa dignidad o libertad. Casos más recientes y próximos a nuestras vidas son el acoso escolar y el bullying.



Se trata de un comportamiento hacia otra persona que hace que ésta no se sienta a gusto consigo misma ni con su vida.



Solemos pensar que el acosado, el que sufre, es la víctima pero…



¿Acaso el acosador no lo es? El acosador, como todos nosotros puede escoger el camino de su vida, y haciendo eso, sólo consigue hacerse daño asimismo y destrozar su vida.



Pueden haber varias causas por las cuales se produce:



• El acosador no está a gusto con él mismo y tiene que expresar su ira demostrando al otro cómo se siente.



• El acosador no se adapta, y para hacerlo, debe demostrar lo “guay” y “superior” que es y lo bien que hace sentir a los demás.



• El acosador no quiere ser tal y como es y cambia de personalidad, a una que cree que le hará mejor y más popular.



Hay de varios tipos: el psicológico y el físico.



No se sabe cuál es el más doloroso, ya que el físico duele, pero el psicológico marca para toda la vida y además hace que la persona sienta inseguridad e impotencia.



¿Se puede frenar? –Sí. ¿Cómo?



Tiene varias soluciones. Los alumnos pueden intervenir pero el problema es el miedo que tienen a que les ocurra lo mismo. Si no hubiera tal temor, no habría ni una sola persona que se pusiera de su lado. Ni sEn la actualidad, sabemos que todos los seres humanos nacemos libres e iguales, con unos derechos y deberes. Nacemos con cualidades y puede que “estemos destinados” a hacer algo.




Los seres humanos somos únicos y especiales por el simple hecho de ser personas, y no por saber hacer algo mejor que los demás. Tenemos una dignidad. Pero para respetarla, necesitamos cuidarla. Como es una cualidad que tenemos todos, hemos de aprender a respetar la nuestra propia y la de los demás. Sin embargo, pese a que todos somos iguales y libres para escoger nuestra vida, hay gente que priva a otra a esa dignidad o libertad. Casos más recientes y próximos a nuestras vidas son el acoso escolar y el bullying.



Se trata de un comportamiento hacia otra persona que hace que ésta no se sienta a gusto consigo misma ni con su vida.



Solemos pensar que el acosado, el que sufre, es la víctima pero…



¿Acaso el acosador no lo es? El acosador, como todos nosotros puede escoger el camino de su vida, y haciendo eso, sólo consigue hacerse daño asimismo y destrozar su vida.



Pueden haber varias causas por las cuales se produce:



• El acosador no está a gusto con él mismo y tiene que expresar su ira demostrando al otro cómo se siente.



• El acosador no se adapta, y para hacerlo, debe demostrar lo “guay” y “superior” que es y lo bien que hace sentir a los demás.



• El acosador no quiere ser tal y como es y cambia de personalidad, a una que cree que le hará mejor y más popular.



Hay de varios tipos: el psicológico y el físico.



No se sabe cuál es el más doloroso, ya que el físico duele, pero el psicológico marca para toda la vida y además hace que la persona sienta inseguridad e impotencia.



¿Se puede frenar? –Sí. ¿Cómo?

Tiene varias soluciones. Los alumnos pueden intervenir pero el problema es el miedo que tienen a que les ocurra lo mismo. Si no hubiera tal temor, no habría ni una sola persona que se pusiera de su lado. Ni sus “presuntos amigos” que sólo lo son para buscar cierta protección o popularidad

La solución principal, y la más efectiva dentro de lo que cabe es

CONCIENCIAR a la gente de que no lo pongan en práctica, diciéndoles cómo se sienten los acosados y cómo sería su vida si fueran las víctimas o los acosados. Porque hay causas y motivos, sí, pero ninguna lo suficientemente razonable para llevar a cabo bullying.



La declaración de los derechos humanos dice:
<< Todos los seres humanos nacemos libres e iguales en derechos, sin discriminación por ser de una raza u otra, tener unos gustos u otros o ser de distinto sexo>>


Y eso es lo que debería cumplirse, ya que no por meterte con alguien eres más guay, ya que ¿a caso cuando seas adulto y tus nietos o hijos te pregunten si la sociedad era como en ese momento, vas a responder que en tu instituto todos érais con los mismos gustos y metas en la vida?

No lo creo… Si todos tuviéramos las mismas preferencias, sería muy aburrido y no tendríamos distintas culturas de las que aprender, así que… ¿Por qué meterse con los diferentes? Si es precisamente eso lo que los hace especiales…
Ni sus “presuntos amigos” que sólo lo son para buscar cierta protección o popularidad.


La solución principal, y la más efectiva dentro de lo que cabe es

CONCIENCIAR a la gente de que no lo pongan en práctica, diciéndoles cómo se sienten los acosados y cómo sería su vida si fueran las víctimas o los acosados. Porque hay causas y motivos, sí, pero ninguna lo suficientemente razonable para llevar a cabo bullying.


La declaración de los derechos humanos dice:

 Todos los seres humanos nacemos libres e iguales en derechos, sin discriminación por ser de una raza u otra, tener unos gustos u otros o ser de distinto sexo.

Y eso es lo que debería cumplirse, ya que no por meterte con alguien eres más guay, ya que ¿a caso cuando seas adulto y tus nietos o hijos te pregunten si la sociedad era como en ese momento, vas a responder que en tu instituto todos érais con los mismos gustos y metas en la vida?

No lo creo… Si todos tuviéramos las mismas preferencias, sería muy aburrido y no tendríamos distintas culturas de las que aprender, así que… ¿Por qué meterse con los diferentes? Si es precisamente eso lo que los hace especiales…

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA RELACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA?

La coordinación, el trabajo conjunto y el conocimiento mutuo entre

familia y escuela haría el proceso educativo más coherente ya que las

dos partes tienen algo en común: sus protagonistas.

Dado que el comportamiento y las actitudes muchas veces son

diferentes en casa y en la escuela debería existir un intercambio de

información entre padres y profesores que permita a todos conocer

mejor a nuestros hijos/alumnos.

LA COLABORACIÓN ENTRE PADRES Y PROFESORES ES UN

DEBER DEL PROFESOR Y UN DERECHO DE LOS PADRES.

Esta colaboración y el intercambio de información proporcionan un

canal de comunicación que permite conocer, discutir y negociar

criterios educativos comunes que posibilitan, en ambos contextos, la

realización de tareas conjuntas.

Para conseguir este objetivo, es necesario fomentar situaciones de

encuentro en las que se potencien el respeto y confianza mutuos

mediante la capacidad de reconocer que no es fácil ser padre-madre, ni

tampoco profesor-profesora.

miércoles, 30 de julio de 2014

SIN AYUDAS PARA LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE VERANO

Cada verano resulta más difícil y caro conciliar la vida laboral con la familiar, sobre todo, para las familias con hijos en edad escolar, ya que prácticamente no hay ningún tipo de ayuda para las familias más desfavorecidas que van en aumento. En San Vicente del Raspeig, aproximadamente solo unos sesenta niños entre dos mil quinientos podrán asistir al colegio para tener actividades veraniegas y comer gratuitamente este año durante el mes de julio. Para el resto de alumnos no habrá ninguna subvención.





Quiero comentar, de paso, la disposición del señor ministro Wert respecto al tema de las ayudas, que lamenta que “otras prioridades” le impidan apoyar a las Comunidades Autónomas, así por ejemplo, ha afirmado que no habrá ayudas a nivel estatal para los libros ni comedores y como es lógico, ni se le ha ocurrido pensar en actividades extraescolares para la época estival. Señor Wert: las actividades de verano deben seguir para poder complementar la educación de nuestros hijos, téngalo en cuenta y añádalo a sus prioridades, a fin de poder recibir una buena educación. Otra de las maneras de olvidarse de los alumnos en verano ha sido el adelanto de los exámenes de septiembre en algunas Comunidades Autónomas, así se han ahorrado las clases de repaso que muchos colegios impartían gratuitamente.





De las pocas actividades que los niños de San Vicente podrán desarrollar este verano, casi ninguna es gratuita, el propio Patronato de Deportes ha ofertado distintas actividades con servicio de comedor, pero… con un coste de casi 600 euros, una verdadera burrada, si se tiene en cuenta los tiempos que estamos pasando. Una vez más las diferencias entre niños pobres y más adinerados, quedaran acrecentadas por unas medidas de tipo elitista que no beneficiaran en general a casi nadie. También han ofertado otras actividades para niños como por ejemplo 24 horas de fútbol sala por 35 euros o 24 horas de fútbol para cadetes por 70 euros. ¿No podrían estas actividades estar apoyadas por el Ayuntamiento y ser totalmente gratuitas?



Solo cuatro AMPAS de nuestra localidad han conseguido organizar actividades este verano a bajo precio y sin ningún tipo de ayuda económica, al menos han conseguido disponer de los centros escolares. A la señora alcaldesa le rogaría que siguiera el ejemplo de estas AMPAS y que piense en las necesidades de los niños y sus familias, que lo piense antes de que se le ocurra construir otro velódromo u otro edificio de tipo faraónico, que al final servirá para muy poco o en el fondo para enriquecer las arcas de algún aprovechado.





Si las autoridades educativas y los políticos siguen sin preocuparse, y sin proporcionarnos clases de repaso gratuitas, excursiones, campamentos subvencionados, actividades etc. sólo unos pocos privilegiados tendrán la posibilidad de tener una educación más completa y exhaustiva, con lo cual una vez más estaremos agrandando la gran diferencia de la educación entre niños de familias pobres y niños de familias mejor dotadas económicamente hablando.





María Teresa Canet Garcia

domingo, 20 de julio de 2014

COMEDORES ESCOLARES CERRADO POR VACACIONES

Maria Teresa Canet Garcia

Afiliada a UPyD de San Vicente del Raspeig

Miembro del Grupo de Educación de la Comunidad Valenciana UPyD



COMEDORES ESCOLARES CERRADO POR VACACIONES



Un mes antes de acabar el curso escolar, se han cerrado los pocos comedores que había abiertos en los colegios sostenidos con fondos públicos. Muchos niños/as se quedan sin su única comida diaria, a modo de ejemplo, en nuestro municipio San Vicente del Raspeig, sólo sesenta niños/as tendrán la suerte de tener un desayuno y almuerzo, en un colegio del barrio Santa Isabel, según ha anunciado este año la Concejalía de Asuntos Sociales y sus familias recibirán alrededor de doscientos lotes de comida. Nos parece, francamente, del todo insuficiente. El resto de niños que pasan hambre, dependerán de las ayudas de Caritas y otras organizaciones tipo ONG’s, se calculan más de mil quinientas personas en San Vicente del Raspeig en peligro de exclusión social. Y en España, según Unicef son 2.306.000 niños que están en el umbral de la pobreza y somos, después de Grecia, el país que menos recursos dedica a la infancia.



He visto niños escarbando en el contenedor de basura a la salida del colegio y seguiremos viéndolos si no se amplían las ayudas este verano en nuestros municipios. Un pueblo que cuenta con un moderno velódromo, con un ayuntamiento integrado en un edificio de primera categoría, todavía no ha abierto comedores sociales para paliar tan grave problema como es el hambre infantil. Con hambre los niños ni practicarán deporte ni siquiera jugarán en los parques, y les estamos hipotecando su futuro y su desarrollo físico y mental.



El PP descarta abrir comedores escolares en verano para “no generar excesiva visibilidad de pobreza infantil”, parece ser que para el PP es más importante la imagen de “prestigio falso”, que el que los niños coman y no se tiene en cuenta que nuestro país es el segundo de Europa con más pobreza infantil con casi el 32% de afectados y encima las cifras van en aumento. La única manera de hacer que no se vea la pobreza infantil y sus miserias, es combatirla dando de comer y esa si sería una buena imagen para el partido que gobierna y para nuestros niños de España. Cerrando los comedores es como se generará más visibilidad de dicha pobreza infantil y de desprestigio social.



Por desgracia el hambre de nuestros niños y la desnutrición que sufren (uno de cada tres) es mas evidente cada día, por mucho que se empeñen los políticos en ocultarlo. Como el presidente de la comunidad de Madrid, Ignacio González dijo que “gracias a Dios no hay ningún problema de desnutrición” entre los niños madrileños, por eso no abrirán en la comunidad este verano. Galicia, La Rioja y Castilla-León han anunciado que no mantendrán el servicio de comedor durante el verano desoyendo la recomendación de la Defensora del Pueblo Soledad Becerril, justificando que podría generar “excesiva visibilidad” del asunto y convertirse en un “estigma” para los niños y para no “marcarles de por vida”. Para el presidente de La Rioja, Pedro Sanz, la situación no es “tan grave”. Al parecer es preferible morirse de hambre.



Por el contrario, Canarias y Andalucía abrirán por segundo año consecutivo. Aragón y Comunidad Valenciana lo harán por primera vez, aunque solo alcanzará en nuestra comunidad a dos mil cuatrocientos escolares.



A nivel nacional Sanidad ha anunciado que destinará 17 millones de euros para distintos proyectos de ayuda, como ludotecas con comedor para niños. Que no se quede nuestra localidad sin esas ayudas. Y que antes de proyectar alguna nueva construcción que no se olviden de que los niños no necesitan mas parques o instalaciones deportivas, sino alimentos para su desarrollo físico y emocional. 



María Teresa Canet Garcia

ABANDONO ESCOLAR =FRACASO SOCIAL

Teresa Canet Garcia

Afiliada a UPyD de San Vicente del Raspeig

Miembro del Grupo de Educación de la Comunidad Valenciana UPyD



ABANDONO ESCOLAR = FRACASO SOCIAL

Nuestro sistema educativo es un escándalo social y España seguirá liderando el abandono escolar en Europa, estamos a la cabeza en la tasa de alumnos que abandonan sin conseguir el Graduado Escolar, con el 23,5 %, el doble de la media europea es el 11,9 %. Respecto a España, nuestra Comunidad Valenciana lidera la tasa con el 37 % después de Ceuta con el 47,2 %. Solo el 10,6 % de los alumnos consiguen terminar la E.S.O.

El 20% del fracaso escolar se calcula que es debido a la falta de atención que sufren los alumnos con necesidades específicas como Asperger, TDA, Hiperactividad etc. Además otra causa, cada día en aumento es el acoso escolar; donde mas casos de violencia se registran es donde mas fracaso escolar se produce.

La estrategia Europa 2020 de la Unión Europea (UE) fija objetivos para la educación con el fin de aumentar la proporción de personas que tengan estudios superiores y reducir el número de abandonos. En España, el objetivo es alcanzar el 44% en el primer caso y el 15% en el segundo; eso es lo que se pretende ¿pero cómo?

Once países ya han alcanzado o incluso superado los objetivos nacionales fijados para ellos: Dinamarca, Estonia, Grecia, Chipre, Letonia, Lituania, Hungría, Holanda, Eslovenia, Finlandia y Suecia.

Somos el país que menos avanza y el que mas reformas educativas ha llevado a cabo en pocos años desde la implantación de la LOGSE en 1990, LODE, LOPEG, LOCE, LOE y ahora la LOMCE. Por el contrario, Finlandia es el país con mejor educación y con un sistema que apenas ha reformado desde los años sesenta, tal vez ahí radique su éxito, el acuerdo entre los políticos aunque sean de distinta ideología.

La última ley, la LOMCE está diseñada por teóricos que no entienden a los docentes y tantos cambios hacen imposible el correcto desarrollo de la formación. Además, el desastre educativo está originado por leyes anteriores con teorías nunca comprobadas. La progresiva privatización de la escuela y los recortes como becas, eliminación de comedores escolares etc. con este sistema llevado a cabo, deja a los más desfavorecidos sin ninguna clase de oportunidad condenándolos así al fracaso. La eliminación de los programas de Diversidad Curricular también será entre otras de las causas del desastre así como los cambios en la Formación Profesional.

Tampoco se ha tenido en cuenta la importancia de la convivencia en la escuela, si bien se ha logrado una legislación, el Decreto de Derechos y Deberes del Alumno y el Plan de Convivencia, pero jamás se ha aplicado con coherencia. Lo mismo que en todo el plan de estudios, se han ido aplicando normativas y cambiándolas sin antes analizarlas como por ejemplo la Mediación. El acoso escolar todavía es un tema tabú que se oculta y ni se trata en la escuela ni se analiza pese a que es evidente que está directamente relacionado con el fracaso escolar, bastaría ver las solicitudes de traslados de centros que solicitan las victimas y que no cesan los suicidios de menores. La ampliación de la ratio escolar y la reducción de profesores no ayuda en nada al tema de la convivencia y si al fracaso escolar.

Este año el gobierno empleará 964 millones de Euros en implantar la LOMCE, el éxito o fracaso dependerá de cómo se distribuyan, y mucho me temo que como siempre se realizara de mala forma.

Como decía Mandela: “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”. Por esto digo yo que los alumnos son lo primero y lo último que se debe tener en cuenta en la formación.

Si queremos cambiar a mejor, empecemos por un Pacto de Estado entre todos los partidos políticos y comunidades autónomas, que parta de un serio análisis y la finalidad sea crear un sistema público, estable, coherente y eficaz. Así han logrado tener la mejor educación países como Finlandia, Canadá y otros. Sigamos pues, el ejemplo de los mejores